숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 상담 경험에 관한 현상학적 연구

초록

본 연구의 목적은 숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 심리상담 경험의 심층적 의미를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 숙련기 전문상담교사라고 볼 수 있는 경력 6년 이상의 전문상담교사 중 특수교육 대상자가 있는 학교에서 2년 이상 근무한 경험이 있는 연구 참여자 7명을 목적 표집하였다. 연구 참여자를 대상으로 반구조화된 개방형 질문지를 활용한 심층 면담을 진행하였으며, 전사된 자료는 Giorgi의 현상학적 방법을 통해 분석하였다. 먼저, 연구 참여자들의 개별적 상황에서 특수교육 대상자 심리상담 경험의 상황적 구조를 기술하였다. 다음으로 일반적 구조 분석 결과, 6개 범주, 15개의 구성요소, 34개의 하위 구성요소를 도출하였다. 숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 심리상담 경험의 6개의 범주에는 ‘역할 자체에 대한 혼란과 혼선’, ‘특수교육 대상자 상담 과정의 독특성’, ‘특수교육 대상자 상담 전문성 개발 노력’, ‘특수교육 대상자에 맞는 개인 상담 전략 개발’, ‘협력과 통합적 접근을 통해 체감된 변화’, ‘특수교육 대상자 상담 정책 방향에 대한 성찰’로 제시되었다. 본 연구는 특수교육 대상자 상담 서비스 요구가 커지는 가운데, 숙련기 전문상담교사들이 경험한 특수교육 대상자 상담 과정 자체의 속성과 이들의 대응 전략을 탐색했다는 데 중요한 의의가 있다. 마지막으로 연구 결과를 토대로 특수교육 대상자에 대한 전문상담교사 역량 증진 및 특수교육 대상자 상담 정책에 대한 제언점을 제시하였다.

키워드