시각장애학생이 통합된 초등 교과 모의수업에서 예비 특수교사들의 언어적 상호작용 요소 및 유형 분석

초록

[목적] 본 연구는 예비 특수교사들이 실시한 시각장애학생이 포함된 초등 교과 모의수업에 나타난 언어적 상호작용의 요소와 유형을 알아보는 데 목적을 두고 실시되었다. [방법] A 대학교 예비 특수교사들은 초등 7개 교과를 중심으로 시각장애학생이 1명이 포함된 일반학교 교과 교수학습지도안을 작성하였고 이에 준하여 수업을 진행하였다. 교과 당 40분 동안 진행된 수업은 녹화되어 전사된 후 본 연구에서 마련한 상호작용 분석기준으로 분석되었다. [결과] 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 언어적 상호작용 요소 중 교사피드백이 995회(38.49%)로 가장 많았고, 교사발문 852회(32.96%), 학생발문 729회(28.20%), 학생피드백 9회(0.35%)의 순으로 나타났다. 교사피드백과 학생피드백 모두에서 상호촉진을 위한 피드백이 많았고, 교사발문과 학생발문에서 각각 관리적 발문과 반응적 발문이 많았다. 둘째, 언어적 상호작용 유형 중 교사 주도의 상호작용은 학생 주도의 상호작용보다 많았다. 교사주도로 한 상호작용 중 교사발문-학생반응-교사피드백으로 이어진 상호작용이 72%로 교사발문-학생반응만 있는 경우 28%보다 높게 나타났다. [결론] 언어적 상호작용은 수업에서 중요하므로 교사 양성 과정에서는 예비 특수교사들의 상호작용 요소와 유형의 발생 빈도와 적용에서의 특징을 고려하면서 수업능력을 높이는 노력이 필요하다. 예비 특수교사의 상호작용 수준을 확인한 본 연구결과는 시각장애학생을 포함한 초등 교과 수업에서 학생들의 학습을 촉진하고 수업의 효과를 증대시킬 수 있는 수업 능력을 개발하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

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